9月4日，一再失約的高考改革方案在萬眾期盼中問世，若干年后人們會如何評價它對中國教育和社會的影響？ 要回答這個問題，不妨回溯30多年。1977年中央決定恢復高考，從此，“高考”與“改變命運”緊密聯系在一起。它改變的是無數人以及整個國家的命運。作為為國選才的最重要方式，高考雖歷經多次修補，但在“培養什么人”“如何培養人”方面，始終沒有給出令人滿意的答案。此次，中央大膽而審慎的對考試招生制度動一次大手術，希望破解“唯分數論”、“一考定終身”等問題，發揮高考“指揮棒”的正確導向，“促使人才選拔從只看冷冰冰的分，到關注活生生的人”，既是呼應民眾的需求，更是著眼于國家創新發展的需要。 此次改革的一個重大突破在于，它為高考“指揮棒”糾偏、全面推進素質教育提供了可操作的路徑，即引導學校更多地尊重和滿足學生選擇的權利。 歸納高考改革方案一些重要舉措的特點，會發現“增加選擇”是其共性。它允許失誤，如外語科目提供兩次考試機會，擇其一計入總分；它尊重學生的興趣和特長，如考生根據報考高校的要求和自身特長，從6科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分；它鼓勵人的全面發展而不是把學生的視野限制在教材上，如不再分文理科，探索不但看三天更要看三年的成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制；它要確保更多弱勢群體享受到教育公平正義的機會，如提高中西部地區和人口大省高考錄取率、增加農村學生上重點高校人數；它希望創造條件實現人盡其才，告別把學生分為三六九等的局面，如逐步取消高校招生錄取批次、推進高職院校分類考試，等等。 這些都表明，高考制度的新一輪改革，希望能引導教育從分數的束縛中解放出來，回歸教育的本質。過去的高考在某種程度上異化了教育的功能，一是迫使學校教育矮化成“為分數的教育”，嚴重擠壓了學生選擇的空間和權利，使得他們的個性、興趣與創新的活力被扼殺；二是本應面向全體學生的教育，變成了為少數人服務的教育。 科學家和教育學者們的研究早已發現，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不一樣。有的人擅長數理邏輯，有的人潛藏著繪畫的天賦，教育應為不同的學生提供發現自己才能的機會，并幫助他們揚長避短。因此，為學生們提供基于其自身特點和發展意愿的選擇空間，對于創造適合的教育至關重要。而當下的學校的教育，卻以分數來衡量成敗，無法實現“全面而有個性的發展”。 盡管，我們不能把應試教育的惡果全都歸罪于高考制度，但事實證明，什么樣的考試就會導致什么樣的教育。即便是在教育水平比較高的國家，考試制度也直接影響著教育的發展模式。比如，美國的《不讓一個孩子掉隊》法案因強調考試評價，實施10多年來，并沒有實現其增進教育公平的初衷，反而加劇了許多公立學校為考試而教的狀況。可見，要發揮考試，尤其是高考“指揮棒”的正確導向，還得解決“考什么”的問題。 教育要為未來的國家社會培養人才，21世紀的學生需要掌握的能力，如批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的能力、靈活性與適應力、主動進取與開創精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力等，只有在豐富多樣的教育生態中才會成為可能。 高考改革方案指明了學校未來努力的方向：從對分數的關注轉為關注人的成長發展。過去30多年，因為人們有權利和機會選擇生活與工作，社會的活力被激發。未來，“尊重選擇”將如何改變教育？我們很期待。（李斌） |
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