在河北省廊坊市，廊坊第一中學的“花園課堂”遠近聞名。 “花園課堂”就開在學校的教學樓下。這里有48個花壇和成片的綠地花園，過去常有“雜草與鮮花爭寵，垃圾與落葉共存”的雜亂景象。從去年9月開學以來，2013級一個班的學生自發分成7個組，從周一至周日輪流將這些花壇、綠地花園清理得干干凈凈，節假日各小組也自發安排成員來校維護。沒多長時間，這些花壇、綠地就“舊貌換新顏”。 從學生的做法出發，我們開始反思學校德育教育：“教”的本質是為“學”創設情境。就德育課程來說，傳統的說教早已過時，體驗式德育課程的成效正逐漸顯現，生活本身就是豐富的德育資源，學校也正應該“處處是課堂，事事是課程，人人是師生”。在這樣的思考下，我們把學生自發的活動精心打造成為“校本特色課程”，并將“花園課堂”的關鍵詞總結為“持守”。 持守的含義，一是有時間長度保持的含義，二是有守望最高精神境界目標的含義。為什么要用這個詞？我認為需從課程、德行、傳承三個關鍵詞去理解。 就課程而言，我們做的是體驗式德育課程，而不僅僅是一項階段性活動。我們要讓學生們在“花園”這個具體的教育情境中完成陪伴他們高中三年的德育自修，感受花草榮枯、感悟生命真諦，100個孩子三年持守可能會有100種個性化的感悟。這種體驗課程的自修是在每天、每季、每年的周而復始中完成的。 就德行而言，從持續做好小事、具體事中育德，一天是拔草、兩天是拔草，日月持守，一定會拔升孩子們的德行。持守“花園課堂”一年多來，同學們的學習品質、日常行為表現都發生著顯著的變化，孩子們也體驗著沒有物質獎勵、純公益的德行修煉。 就傳承而言，“花園課堂”作為廊坊一中打造的校本特色課程，由2013級一個班發端，由他們持守三年、傳承下去。在高一階段，同學們在每天收拾教學樓花壇，打掃綠地衛生，除草、撿垃圾的同時，發起了向高二、高三年級學長的宣講活動，深入到每一個班演講，在國旗下講話，在教學樓大屏幕播放“花園課堂”PPT，讓“花園課堂”的公益理念傳遍整個校園。今年，新生入學了，他們又走入高一各班，向學弟學妹宣講，很快就有高一新同學申請加入“花園會”。一屆一屆學生的傳承，他們在“花園課堂”中修為的德行、內化的精神就一定會向外拓展、向社會滲透。 由此，我們試著反思我們的學校德育工作。當下的教育背景早已不允許我們簡單地用說教來進行德育，必須努力探索新途徑，創設德育情境，為學生提供豐富的體驗場，讓學生本身成為道德教育的主體，達到道德自育的效果。這就需要我們創設一個個的德育情境，給學生一個個體驗場，不再用教養、馴化的方法去做，而是把學生推到前臺。 現在，體驗式德育課程已經成為我校德育新陣地，孩子們在持守“花園課堂”的同時，還在打造食堂課程、宿舍文明就寢課程，堅持開設周一升旗課程、每天早操課間操課程等一系列課程，這是在初步嘗試著情境化的德育教育新途徑，也是廊坊一中德育新途徑的常態實施過程。（河北廊坊市第一中學副校長 許長虹） |
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