不久前，北京市有三十幾所中小學都更了名，如“北京市萬壽寺中學”更名為“北京外國語大學附屬中學”，“北京市萬壽寺小學”更名為“北京外國語大學附屬小學”，“回龍觀二小”更名為“北京農學院附屬小學”，更名之后的共性在于，都與大學沾了邊兒。而之所以有如此變化，是源于北京市一項創新之舉——高校創辦附中附小。 2014年6月該項目啟動以來，中國農業大學、北京科技大學等23所高校分別與北京市海淀區等4個區縣教委簽署合作協議，共建設39所附中附小。其中，加強建設已有的附中附小14所，以高校名義創辦附中附小25所，惠及近5萬名中小學生。 為什么高校要與中小學“結對子”？高校的資源輸入能對基礎教育的水平提升起到理想的效果嗎？這樣的舉措能真正實現抬高底部，促進教育均衡的美好初衷嗎？ 根據記者的觀察，北京市推出高校創辦附中附小項目，是在提升薄弱校水平、促進義務教育均衡，讓百姓家門口就有好學校，讓每一所學校都是好學校，從而從根本上破解“擇校熱”，促進教育公平的舉措。我們看到，項目所選擇的中小學絕大多數都為教育資源相對薄弱校，與大學“結對子”，就是希望能為這些相對薄弱校提供一個強大的外力，讓他們借助大學在教學理念、師資隊伍，以及特色資源等方面的優勢，補齊短板、提升品質，縮小與相對優質校之間的差距。 當然，這樣的舉措初衷雖好，但在成效上也難免引發質疑：提升教育質量非一日之功，借助大學的外力，中小學就一定能夠辦得更好嗎？ 記者觀察到，在已實施的實質性舉措中，高校并沒有“盲目發力”，而是集中力量，在打造特色上做文章。比如北京農學院就結合小學生的認知規律，按年級分階段地為小學開發實用有效的校本課程，在一、二年級開設“園藝植物識別”“插花”等課程；三至四年級開發“植物種植”“動物醫學”等校本課程；五至六年級開發“食品安全”研究性學習課程。北外為附中附小推出了外語特色課程模塊，不但根據學生年齡和英語學習的要求研發不同課程，還為高年級的中學生提供法語、德語和西班牙語作為選修課。這樣做，或許無法在短時期內全方位提升水平，但一定會在較短時間內打造并形成學校的特色，實現“有所長”，從而通過特色帶動質量。 我們常講，教育要尊重個性，因材施教，我們也常常抱怨，許多孩子直到上了大學都還不了解自己，不知道自己的興趣所在與特長所在。設想一下，如果有一天，所有的中小學都有自己的特色，美術、音樂、外語、體育，讓孩子們在基礎教育階段就有機會在全面發展之余，在某一領域深入涉獵，這將是教育的一大進步。還有，以往大學老師常抱怨，“生源質量不佳是基礎教育出了問題。”如今，讓大學教師能提前介入教育鏈條的前端，也一定會對整個教育鏈條的良性發展帶來幫助。 當然，好事做好還需系統推進，如何在“結對子”的過程中進一步激發高校的主動性，還需教育主管部門認認真真想辦法。期待在大學外力的驅動下，能有越來越多的中小學辦出特色、提升水平，從而讓更多的學生幸福享受“教育的起點”。（記者 趙婀娜） |
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