在社會開放帶來的教育觀念革新之下，神童的傳奇已經比從前更少耳聞。但每一個以“泯然眾人”結局的故事，都帶著沉甸甸的分量。
小魏，《廣州日報》4月8日一篇報道的主人公，就曾是這樣的神童——4歲基本學完了初中階段的課程，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。之后，他的人生出現了拐點，在2003年被學校勸退，經歷了數次離家出走和求職失敗，最終回歸普通人結婚生子的生活。
他的母親是這個故事里的另一位主人公，有著堅定的意念和強大的痛苦耐受性。報道里，她自述，家里任何事情都不讓兒子插手，“每天早晨連牙膏都要擠好，給兒子洗衣服、端飯、洗澡、洗臉”。在小魏讀高中的時候，母親還親自給他喂飯；在他讀大學的時候，她靠著在大學里找的勤雜工工作一直陪讀。她以“偉大的母愛”一路呵護著神童兒子，結局是“我真的太對不起他了”的痛悔。
兒子和母親的行為方式合起來，就是一個完整的教育悲劇。在這當中，“神童”二字被當作一種智商評價和贏在起跑線上的幸運，其隱含的信息卻被選擇性忽略了：它是一個單向度的評價模式，它代表了一個人格未完成的狀態。而成功家庭教育的功能，正是要避免一個人成長的狹隘化和人格的不成熟。
相信每一個完整經歷過現有教育程序的人都有同感，我們最初關于成功的概念大多是由考試定義的，少年時代“自我成就”的訴求也是指向與考試相關的一整套評價系統。由于公平性和單純性，考試系統教會了每個少年“愛拼才會贏”“有付出就會有回報”的簡單邏輯，而這種直線因果在以后的生活中就不再那么適用了。相反，每個走向社會生活的人，都要適應成功標準從單向度向多向度的轉變，接受更復雜多樣化的衡量角度，并歷練出駕馭多面化生活的能力。新聞中的神童，往往是在這關鍵的接榫處暴露出了軟肋，因此再也長不大了。
筆者并無意苛責小魏和她的母親，這些艱難的人生經歷讓人嘆息又遺憾。在先賦性因素（如家庭背景、代際積累）一定的前提下，通過教育功能最大化而找到進入精英層的路徑，也是每個孩子有限的選擇。因此，即使沒有“神童”孩子的母親們，也常常懷著一種神童邏輯，她們相信單一的、強化的訓練可以讓孩子先人一步，卻沒看到父母的獨立人格、事業、審美和生活姿態有先于一切建制教育的重要性；她們相信一切以孩子為先、把孩子的教育提升到改變家庭命運的高度，才能迅速通向成功，卻不相信人最大的成功正是對健康日常生活的理解和駕馭；她們認為社會“大趨勢如此”，卻不愿相信在任何時代背景下，家庭教育都有著比想象要大的選擇、矯正和治愈能力。
小魏已經娶妻生子，他的母親也開始承擔奶奶的角色。在為之前的超速搶跑付出了相當大的代價之后，他們正在找回常態生活。祝福他們，也希望他們的經歷能再一次強調一下那些本該是常識的教育理念：成功不是超常狀態，正常才是成功；人生不是百米賽跑，而是一場馬拉松。（劉文嘉）
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