擇校，并非中國(guó)特色，從人口集中、優(yōu)質(zhì)教育資源不足的發(fā)展中國(guó)家，到公共資源供應(yīng)豐足、現(xiàn)代教育體系更成熟的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，都有。有選擇，意味著社會(huì)供應(yīng)的優(yōu)裕和進(jìn)步；懂得選擇，更是一種需要尊重和鼓勵(lì)的權(quán)利與能力。而只有當(dāng)擇校成風(fēng)、成“現(xiàn)象”時(shí)，才是病態(tài)，正如眼下的中國(guó)，解決“擇校熱”問(wèn)題，甚至寫(xiě)入了中央關(guān)于全面深化改革的相關(guān)文件。 舉世皆可擇校，為何只在中國(guó)，它才“熱”成了“問(wèn)題”？ 原因有些復(fù)雜。其一，中華民族對(duì)于下一代教育的重視程度，在世界各民族中間算得上前列。其二，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)對(duì)于職業(yè)選擇與教育消費(fèi)仍存在某種盲目追高心態(tài)。其三，與國(guó)外的擇校不同，中國(guó)社會(huì)的擇校，在一些時(shí)候并非基于學(xué)生的特長(zhǎng)、才能，而是與當(dāng)前社會(huì)資源的分配不明、不公和權(quán)力貪腐現(xiàn)象相關(guān)——雖然最終“擇校”者只是少數(shù)，但它在整個(gè)社會(huì)中帶來(lái)的緊張、焦慮心理，卻是年復(fù)一年積聚、彌漫。 “擇校熱”必須化解。教育管理者為此也努力多年，比如不斷發(fā)文收緊招生政策，一直到今年的嚴(yán)令19座大城市必須實(shí)行小升初就近入學(xué)、減招特長(zhǎng)生且不得考試、招生人數(shù)辦法公示。堵截力度加大，成效也顯著。但過(guò)往幾年的現(xiàn)實(shí)已證明，僅靠“堵”，想要“降溫”“清熱”，很難。只要對(duì)于擇校存在著足夠強(qiáng)大的心理需要和市場(chǎng)需求，人們就會(huì)千方百計(jì)在新的制度中間挖坑鉆洞，取益售利。 為擇校“散熱”，最根本的出路，在于大力推進(jìn)區(qū)域教育的均衡化。從中央到地方的教育部門(mén)，不再將教育投入集中于一兩所門(mén)面學(xué)校，而是以提高整個(gè)民族的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為要，研究普羅大眾的教育需求，為了每一個(gè)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。 做好教育均衡，要舍得將教育資源向教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)傾斜，這是近些年來(lái)越來(lái)越高的呼聲。然而，有錢(qián)，能建起漂亮校舍，能買來(lái)先進(jìn)設(shè)施，卻不等于好的教育。即使像很多地方所做的那樣，從名校、好校中抽調(diào)一些好教師去支援弱區(qū)差校，也未必就能立竿見(jiàn)影，或是“可持續(xù)發(fā)展”。成就一所好學(xué)校，需要的是對(duì)于教育規(guī)律的尊重與研究，是一大批對(duì)于教書(shū)育人孜孜以求的教育家型校長(zhǎng)和老師們，是一套科學(xué)合理的辦學(xué)、用人與育人機(jī)制，是積淀在時(shí)間里的文化與環(huán)境。 教育均衡，并不是簡(jiǎn)單的“（高+低）÷2”，它還需要整個(gè)社會(huì)打破對(duì)人才、對(duì)成功、對(duì)教育的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不惟考試成績(jī)，不惟升學(xué)率，不惟“賺錢(qián)多少”來(lái)排序。在這個(gè)已然走向價(jià)值多元化的時(shí)代里，一所好學(xué)校應(yīng)該能因材施教、讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得身心健康和快樂(lè)成長(zhǎng)的地方。一個(gè)好的教育體系，該是“百花齊放”，各有各的成功之道，而不是“千軍萬(wàn)馬”擠一座通往名校的“獨(dú)木橋”。（姜泓冰） |
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