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　　盡快實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化，讓優(yōu)質(zhì)的師資力量在一定行政轄區(qū)范圍內(nèi)的各所學(xué)校之間流動(dòng)起來(lái)，是均衡教育資源，惠及基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的有利之舉。

　　教育部副部長(zhǎng)劉利民在日前舉行的教育部新聞發(fā)布會(huì)上表示，我國(guó)將用3到5年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”，并支持鼓勵(lì)有條件的地區(qū)在更大范圍內(nèi)推進(jìn)，“讓每所學(xué)校都能有好的校長(zhǎng)和教師”。

　　當(dāng)前，由于我國(guó)一些地方的教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是農(nóng)村，師資力量的校際差異十分明顯，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的任務(wù)非常艱巨。要改變這種現(xiàn)狀，客觀而言，僅靠提高全員教師質(zhì)量，短時(shí)間內(nèi)根本做不到，因此，盡快實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”，讓優(yōu)質(zhì)的師資力量在一定行政轄區(qū)范圍內(nèi)的各所學(xué)校之間流動(dòng)起來(lái)，是均衡教育資源，惠及基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的有利之舉。

　　要做好“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”，首先需要做好制度設(shè)計(jì)。比如，校長(zhǎng)教師自由流動(dòng)遵循何種規(guī)律？如何避免優(yōu)質(zhì)師資在發(fā)達(dá)地區(qū)、名校間扎堆？流動(dòng)的校長(zhǎng)教師的食宿與交通問(wèn)題如何解決？他們的工資福利、津貼補(bǔ)助、職稱(chēng)晉升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等如何保證？若是沒(méi)有這些制度設(shè)計(jì)的先行，那么“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”就會(huì)遇到不小的阻力，而且即便行政命令強(qiáng)制執(zhí)行，校長(zhǎng)教師的積極性也會(huì)不高。

　　為了盡可能地減少推行的阻礙，“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”的制度設(shè)計(jì)短期內(nèi)可以參照援藏、援疆和支邊干部的制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，用具有吸引力的待遇制度激勵(lì)校長(zhǎng)教師積極主動(dòng)參與流動(dòng)。這方面，今年6月6日下發(fā)的《北京市教育委員會(huì)關(guān)于選派第一批援藏校長(zhǎng)、教師和第八批第一期援疆教師的通知》，就很有參照價(jià)值。

　　進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，要持續(xù)不斷地做好“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”工作，還需要有義務(wù)教育學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的配套和同步推進(jìn)。要通過(guò)制定義務(wù)教育學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓全國(guó)所有義務(wù)教育階段學(xué)校的校舍、操場(chǎng)、圖書(shū)、電腦等硬件都能基本沒(méi)有本質(zhì)差別。如此的話(huà)，校長(zhǎng)教師去哪所學(xué)校工作都一樣。

　　這方面，我國(guó)可以學(xué)習(xí)借鑒日本的做法。一方面，日本所有義務(wù)教育階段的學(xué)校都必須按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，即便是只有一個(gè)學(xué)生的學(xué)校，也必須不折不扣地執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，日本所有義務(wù)教育階段的校長(zhǎng)教師都必須在縣級(jí)行政轄區(qū)內(nèi)流動(dòng)——一名校長(zhǎng)和教師不得在一所學(xué)校連續(xù)工作6年。因此，日本全國(guó)公立基礎(chǔ)教育學(xué)校教師平均每6年就流動(dòng)一次，多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)一般3至5年就要換一所學(xué)校——每名校長(zhǎng)從上任到退休，一般都要流動(dòng)兩次以上。

　　“校長(zhǎng)教師交流的常態(tài)化”是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)方向，要確保其順利推進(jìn)，就必須做好制度設(shè)計(jì)。（胡樂(lè)樂(lè)）