日前,教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》。教育部基礎教育一司負責人指出,當前中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏,出現了一些學生不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果的現象。
中小學生不愛勞動,不是一個陌生的話題。誠如教育部基礎教育一司這名負責人所說,近年來中小學生勞動教育受到較大程度的削弱,不僅勞動課已難覓蹤影,甚至連曾經的“勤工儉學”一詞都不再被提起。
以教育部的名義下發專門的意見,并設立勞動教育的培養目標與工作目標,其善意需被肯定。但同樣可以確定的是,教育部的這紙通知,會招致另一場不認同的討論。在當下的語境中,應試教育依舊左右著學校課程的設置,勞動教育到底能否被每個學校認真執行,仍值得懷疑。
在我看來,中小學生的勞動教育,之所以陷入教育部不得不專門下文糾偏的境地,原因固然在于應試教育無形中侵占了勞動教育的時間,更重要的原因在于整個社會并未形成真正尊重勞動者的氛圍,勞動者也常常難以獲得對稱的報酬,當勞動不再是一件光榮的事情,學校本身更會失去勞動教育的動力。
對于這種社會氛圍和社會認知,《人民日報》曾經有一個形象的描述——“未富先懶”,而其中最值得警惕的是,不少人都失去了勤勞的動力。為什么會出現此種變懶的現象?最主要的原因是,左右一個人上升的因素已經太多,而勞動本身對于普通人來說,不再具備激勵性。
教育部專門下發文件抓勞動教育,其效果有待觀察。當下而論,要讓中小學生的勞動教育落到實處,一方面需要教育部門繼續出臺細則以及相應的考核指標,使相關學校不會把勞動教育繼續形式化；另一方面,要加快頂層設計層面的改革,用改革給普通人勤奮勞動的動力,用社會公平重塑勤勞的自覺。如此,崇尚勞動才能真正成為一個社會的共同價值觀,勞動教育也才能成為中小學教育自覺的動作。 （王聃）
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